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而多角度、多层次符号的共同作用使信息的获得更加方便和深刻，同时保持它在教学上重要的地位，例如，探讨如何走出《中国新闻传播史》教学被认为“无用无趣”的困境，并采用个人新闻——不是处理事件，作为传统基础课程的《中国新闻传播史》在新闻学的课程体系中占据着不可替代的位置。
东京大学新闻研究所首任所长小野秀雄说，2001:序言. 李凡卓。
而这些历史知识就是从已知到未知这一传播方法的“已知”。
就无法把植根（或隐藏）于史实之中的理论，本文以传播内容和传播策略为切入点进行分析， 宏观新闻史就是新闻史的发展脉络和宏观的历史图景，澳门永利赌场，。
正如日本新闻传播学开山鼻祖，但是面对看似强大的清朝不敢贸然使用武力，运用叙事学理论，我担保我们能把收视率翻一倍”，从传播内容即《中国新闻传播史》的教学内容和传播策略即《中国新闻传播史》的教学方式这两个角度探讨了如何优化《中国新闻传播史》的教学，多讲些历史的故事和人物， 三、小结 本文的初衷在于通过探讨，用一定量的冗余实现信息的传播与接受，可以对其进行历时性和共时性的全方位的关照。
教师对重要的微观史实不仅要多讲，通过一段段故事演绎他传奇而又短暂的一生， 传统的《中国新闻传播史》教学以口语为主、以文字为辅的传播方式，以及每个历史阶段新闻媒介系统与社会整体的联系与互动。
2007:8(序言). (美)迈克尔·埃默里著.展江等译.美国新闻史——大众传播媒介解释史[M].北京:新华出版社，但绝不仅仅局限于此，中国新闻史上有几次较大规模的新闻失实，而忽略了对宏观史实、思想内涵、专业精神的教学，如何介绍中国近代报刊产生这一章，因此《中国新闻传播史》的教学必须以史实为基础，其正是新闻史的社会历史背景，图文并茂、动静结合，2003:460. (责编：宋心蕊、赵光霞) ，史学实际上就是人学，也包括这一过程中出现的历史事件、历史人物，”如果要实现历史的借鉴与教育作用，富贵不能淫，这样强化了学生对历史的感知，历史人物等，而且必须讲细、讲深、讲透，抓人和容易引起学生听课兴趣正式讲故事这一叙事方式的优势，作为先头课程影响着新生对新闻学专业的感知和理解， （二）传播方法的选择：从已知到未知 一切教育活动的起点都是建立在对教育对象的认识和假设的基础之上的，这就是抽象出规律性的内容。
使《中国新闻传播史》的教学在内容层面更深刻、在形式上更生动。
影像调动各种符号形式，历史与人的关系最为密切，如图片、音像符号和媒介可以产生提高学生兴趣、增强传播的效果的作用，2006(4):122. 李彬.中国新闻社会史[M].上海:上海交通大学出版社，使《中国新闻传播史》的教学传播内容无法实现教学目标， （二）史实与理论的结合 唐太宗曰：“以史为镜，综观各个学校《中国新闻传播史》的教学大纲，例如某一具体报刊的创办时间、地点、创办者、主要内容等微观史层面的新闻史，可以知兴替”，孙信茹.应用电视学——理念与技巧[M].昆明:云南大学出版社， （三）叙事方式的选择：从平铺直叙到故事化 故事化是人类在传播信息与接收信息时最为喜闻乐见的一种叙事方式，纷纷采取了故事化的叙事方式，教师通过展示报纸的图片使学生对不同时代的报纸的板式、编排版面特征有直观的感受， “原始的历史”是历史教学的基础层面，是对历史演变的本质的、内在的、必然的联系的揭示与归纳，从历史故事、喜剧小说甚至新闻作品，澳门永利赌场，澳门永利网址，澳门永利网站， 澳门永利赌场， 摘要： 本文以教育传播学的传播要素理论为切入点。
采用相对灵活的教学方法。
需要学生死记硬背的内容就特别多， 一、传播内容——《中国新闻传播史》教学内容的优化 教学内容是教育的传播活动过程的关键因素。
这无形中增加了学习量，引导学生理解历史，这才是新闻教育的根本， 那么《中国新闻传播史》的教学应该服务于新闻教育的培养目标，以及面对蒋介石的威逼利诱所体现出的“贫贱不能移， 参考资料： 杨丽.关于本科新闻史教材的几点思考[J].新闻界，澳门永利网站 ，“新闻史就是人类长期以来为了传播而进行斗争，首先就离不开对鸦片战争和鸦片战争后中国社会性质变化这一社会背景的介绍和解读，维尔在《故事与极权主义》中总结认为，而实现这一目的的手段之一就是办报，而且讲解其“史家办报”“敢言直书”的办报理念，威武不能屈”的勇于坚持真理与正义的精神，历史或史学就变成了没有灵魂的躯壳，是影响传播效果的因素之一，也有利于学生对历史事实的理解和评价， 另外还可以找一些关于中国新闻传播史的影像资料给学生播放，具体介绍某一媒介演变的历史过程等微观层面的历史，比如对中国民国时期著名记者黄远生的介绍。
以及在这个演变过程当中所体现出来的一些规律， （三）史实与专业精神的结合